Grado: 6.o de primaria
Unidad
didáctica 2. “Elaboramos una revista para informar sobre los fenómenos naturales ocurridos
en el Perú”
Trimestre: I
Duración aproximada: 4 semanas
1.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Competencias
y capacidades
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Desempeños
(criterios de evaluación)
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¿Qué
nos dará evidencia de aprendizaje?
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Instrumentos
de evaluación
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Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
·
Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
·
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
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·
Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener
información y ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente.
·
Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental,
del calentamiento global y de una problemática territorial como la expansión
urbana y la ubicación de viviendas en zonas vulnerables ante fenómenos
naturales, a nivel local, regional o nacional.
·
Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela
y localidad, y aquellos factores de vulnerabilidad local frente a los efectos
del cambio climático; propone y ejecuta acciones para reducirlos.
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Explica conceptos y factores de amenaza,
vulnerabilidad y riesgo ubicando
elementos del espacio geográfico (montañas) en herramientas cartográficas que
le permitan comprender el espacio geográfico y el ambiente.
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Escala de valoración
|
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
·
Delibera sobre asuntos públicos.
·
Participa en acciones que promueven el bien común.
|
·
Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre
asuntos públicos (situación de emergencia por desastres generados por
fenómenos naturales y la exposición de los pobladores a situaciones que los
hacen vulnerables), acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la
protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando
en cuenta la opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes.
|
Elabora y realiza encuestas a sus familiares y otras personas de la
localidad, con el propósito de conocer el manejo de información pertinente que
tienen y poder determinar el tipo de información que deben transmitir para
que conozcan las causas reales por las que se ha generado el fenómeno de El
Niño costero. Al obtener información, toma apuntes.
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Escala de valoración
|
Se comunica oralmente en su lengua materna.
·
Obtiene información del
texto oral.
·
Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
·
Interactúa
estratégicamente con distintos interlocutores.
|
·
Recupera información explícita de textos orales (diálogos) que
escucha y selecciona datos específicos. Integra esta información cuando es
dicha, en distintos momentos, en textos que incluyen expresiones con sentido
figurado y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos
del saber.
·
Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula
el texto con su experiencia y el contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
·
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo y algunas características del género discursivo. Elige
el registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el
contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
·
Participa en diversos intercambios orales (diálogos) alternando los
roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva
información para explicar y complementar las ideas expuestas. Considera
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
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Participa en situaciones de diálogo con sus compañeros para proponer y tomar acuerdos
sobre las actividades que se desarrollarán en la unidad. Al participar,
organiza ideas en relación con los fenómenos climáticos ocurridos en el país,
explica lo que sabe y lo que debería saber sobre el tema, reconoce qué
necesita saber y plantea de qué forma podría tener información científica y
veraz.
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Rúbrica
|
Escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna.
·
Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
·
Organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y cohesionada.
·
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma pertinente.
· Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito.
|
·
Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato
y el soporte. Mantiene el
registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes de información complementaria.
·
Escribe textos (un
artículo para una revista, infografía)
de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye algunos términos
especializados.
·
Utiliza recursos
gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto e incorpora algunos
recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho
sentido.
·
Evalúa de manera permanente el texto
(informes breves y un artículo para una revista), para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si
existen reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También evalúa la utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
|
Escribe artículos informativos, expositivos y científicos, relacionado con el fenómeno de El Niño dirigidos a las personas de
la comunidad con la finalidad de compartir información, explicar las causas
de estos fenómenos naturales y generar conciencia en los lectores para que se
pueda trabajar en la previsión de los desastres que estos pueden ocasionar.
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Rúbrica
|
Lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna.
·
Obtiene información del
texto escrito.
·
Infiere e interpreta
información del texto.
·
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el contexto del texto.
|
· Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
· Identifica información explícita, relevante que se encuentra en
distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información
explícita, cuando se encuentra en distintas partes del texto, con varios
elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de
acuerdo con las temáticas abordadas.
· Predice de qué tratará el texto a partir de algunos indicios como
los subtítulos, los colores y las dimensiones de las imágenes. Asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
· Explica el tema, los puntos de vista y las motivaciones de los
personajes para interpretar el sentido global del texto.
· Opina sobre el contenido del texto y la organización textual.
|
Lee textos informativos, enciclopédicos, con formato continuo y
discontinuo de los que obtiene datos, interpreta e
infiere información, reflexiona y opina sobre el contenido y forma de estos,
y, a partir de ello, genera ideas para la escritura de los artículos para la
revista.
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Lista de cotejo
|
Indaga mediante
métodos científicos para construir conocimientos.
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer
una indagación.
• Genera y registra datos e
información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su investigación.
|
·
Formula preguntas
acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y
determina las variables involucradas.
·
Propone un plan para
observar las variables del problema de indagación y controlar aquellas que
pueden modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos para
comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas,
así como fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo
para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias.
·
Obtiene datos
cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables
que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de
moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes
organizadores.
·
Utiliza los datos
cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con
información científica. Elabora sus conclusiones.
·
Comunica sus
conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si
los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer
su indagación de forma oral o escrita.
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Elabora informes breves de carácter
científico en los que plantea, describe y comunica los resultados de su indagación a partir de hechos conocidos, y los
comparte con las personas de la comunidad a través de la revista.
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Rúbrica
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Explica el
mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y tecnológico.
|
·
Relaciona los estados
de los cuerpos con las fuerzas que predominan en sus moléculas (fuerzas de
repulsión y cohesión) y sus átomos.
·
Interpreta la relación
entre la temperatura y el movimiento molecular en los objetos.
·
Relaciona los cambios
del relieve terrestre con la estructura dinámica interna y externa de la
Tierra.
|
Escribe un resumen a partir de la investigación que realiza y lo acompaña con dibujos y gráficos que le permite explicar en la
revista los resultados y conclusiones de la investigación. También explica, a
las personas de la comunidad, la relación entre los fenómenos naturales, la destrucción
y el cambio del perfil del suelo.
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Lista de cotejo
|
Resuelve problemas de cantidad.
·
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
·
Comunica su comprensión
sobre los números y las operaciones.Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo.
·
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
numéricas y las operaciones.
|
·
Establece relaciones
entre datos y una o más acciones para comparar, igualar, reiterar y dividir
cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división de dos números naturales.
·
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales)
su comprensión de las propiedades
de las operaciones y su relación inversa.
·
Emplea estrategias y
procedimientos como los siguientes:
- Estrategias
heurísticas:
Emplea estrategias heurísticas, de
cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y usa diversos recursos.
·
Realiza afirmaciones
sobre las relaciones entre expresiones numéricas, y las justifica con varios
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Justifica su proceso de resolución
y los resultados obtenidos.
|
Elabora un proyecto de presupuesto para la reconstrucción de las zonas
damnificadas, que se incluirá en un artículo de la revista, considerando la
cantidad de ciudadanos y familias afectadas, y las pérdidas económicas
estimadas. Plantea operaciones y las resuelve con diversas estrategias de
cálculo.
|
Escala de valoración
|
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
·
Traduce datos y
condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
·
Comunica su comprensión
sobre las relaciones algebraicas.
·
Usa estrategias y
procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
· Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
|
·
Establece relaciones
entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de repetición
(con criterios geométricos de traslación y giros).
·
Expresa, con lenguaje
algebraico y diversas representaciones, su comprensión del término general de
un patrón.
·
Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla o el término
general de un patrón.
·
Elabora afirmaciones
sobre los términos no inmediatos en un patrón y las justifica con ejemplos o
a través de sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de
resolución.
|
Elabora presentadores visuales en los que usa patrones de recurrencia aditivos y multiplicativos
para hacer proyecciones sobre la recurrencia del fenómeno de El Niño y la
cantidad de voluntarios que pueden sumarse a la campaña de apoyo a los
damnificados.
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Escala de
valoración
|
Se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC.
·
Interactúa en entornos virtuales.
·
Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
|
·
Organiza información
según su propósito de estudio de diversas fuentes y materiales digitales.
Ejemplo: el estudiante organiza información en carpetas u otros medios
digitales.
·
Elabora documentos,
presentaciones u organizadores gráficos para explicar ideas, proyectos y
tareas, con base en información de diversas fuentes, y los comparte con sus
pares (escribe e ilustra su artículo de la revista).
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Elabora presentadores visuales sobre la recurrencia del fenómeno de El Niño y la cantidad de
voluntarios que pueden sumarse a la campaña de apoyo a los damnificados.
|
Rúbrica
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Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma.
·
Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
·
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso del aprendizaje.
|
·
Organiza
estrategias y procedimientos que se proponen en función del tiempo y los
recursos necesarios para alcanzar la meta.
·
Revisa la
aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados
en función del nivel de avance para producir los resultados esperados.
|
Escribe reflexiones sobre
sus aprendizajes a manera de conclusión
después de completar fichas de autoevaluación en las que revisa las
estrategias que utilizó.
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Rúbrica
|
Enfoques transversales
|
Actitudes
o acciones observables
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||
Enfoque de Igualdad de género
|
·
Docente y estudiantes
no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres al participar
de las diversas actividades de investigación. El docente o la docente anima
de igual manera a niñas y niños a identificar si les agradan las actividades
de investigación y experimentación y a verlas como posibilidades laborales a
futuro. Asimismo, asumen las mismas responsabilidades para enfrentar retos
o desafíos.
|
||
Enfoque de Orientación al
bien común
|
·
Docente y estudiantes
reflexionan acerca de la forma del cuidado del ambiente y de tomar medidas de
prevención para disminuir o eliminar la vulnerabilidad Docente y estudiantes
preparan la revista con la intención de ayudar a la comunidad a comprender
los fenómenos naturales y a entender que pueden evitarse los desastres si se
toman medidas de prevención.
|
||
Enfoque de Derechos
|
·
El docente o
la docente propicia el respeto de ideas, expresiones y saberes mientras los
niños y las niñas practican la deliberación para reflexionar y arribar a
consensos sobre el derecho de las personas a una vida en condiciones dignas,
en la que se eviten situaciones que las hagan vulnerables ante posibles
desastres.
|
||
Enfoque Ambiental
|
·
Docente y estudiantes
demuestran preocupación por las experiencias y situaciones ocurridas y
proponen informar a la comunidad a fin de que comprendan los fenómenos
naturales y sean conscientes de las formas de prevenir los desastres.
· Docente y estudiantes determinan la situación de las diversas zonas
y poblados de nuestro país que se han visto afectados por desastres y se
cuestionan sobre la relación entre los eventos climáticos extremos y el
calentamiento global.
|
||
2.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los eventos ocurridos en los primeros meses del año 2017 han afectado
significativamente la vida de un gran número de familias de nuestro país. Los
fenómenos naturales que han acontecido no son usuales y han generado dificultades
en muchas localidades a nivel nacional. Las niñas y los niños de sexto grado no
son ajenos a todo lo sucedido, ya sea porque se vieron directamente afectados o
porque se enteraron a través de las noticias. Ante estas situaciones, se
preguntan: ¿por qué se han visto
afectadas tantas localidades y familias con estos acontecimientos?, ¿qué
podemos hacer los niños y las niñas para comprender por qué suceden estos
hechos? Al lograr una comprensión sobre lo
ocurrido, se hará evidente la necesidad
de compartir la información para generar
una cultura de prevención. Surge entonces la pregunta: ¿qué podemos
hacer para que las personas de nuestra comunidad conozcan las causas de estos
fenómenos naturales y se preparen mejor para no verse
afectadas por ellos?
3.
SECUENCIA DE SESIONES DE
APRENDIZAJE
Sesión 1. Dialogamos sobre
lo qué está ocurriendo en nuestro país.
En esta sesión, los estudiantes dialogan
sobre los desastres ocurridos en los primeros meses del año 2017, a partir de
la observación de imágenes y noticias. De este modo, se busca compartir los retos y propósitos de aprendizaje
en la unidad.
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Sesión 2. Leemos y
elaboramos una encuesta a las personas de nuestra comunidad.
En esta sesión, organizados en grupos pequeños,
los estudiantes preparan una encuesta para recoger información acerca de cuánto
saben las personas de su localidad sobre las causas y consecuencias de estos
acontecimientos y acuerdan aplicarla entre su familia y las personas de su
comunidad.
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Sesión 3. Procesamos los
datos de la encuesta y elaboramos conclusiones.
En esta sesión, los estudiantes comparten los
resultados de la encuesta, reflexionan sobre ellos y proponen acciones para que
las personas de su comunidad tengan mejor
información y mayor conocimiento acerca de las causas de estos fenómenos
naturales. A partir de este
procesamiento de datos, se plantea la actividad central de la unidad: elaboración
de una revista.
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Sesión 4. Planificamos cómo será nuestra revista.
En esta sesión, los
estudiantes planifican cómo será la revista. Para ello, leen e identifican la
estructura, las características, los tipos de textos que contiene, el número
de artículos, los propósitos y el destinatario. Plantean la estructura de su
revista, el contenido (en función de los datos de la encuesta) y la forma de
trabajo para elaborarla a lo largo de la unidad.
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Sesión 5. Revisamos
datos y cifras: número de damnificados por los desastres ocurridos en la
costa del Perú en los primeros meses de
2017
En esta sesión, los estudiantes revisan información sobre las
consecuencias de los desastres de inicios del 2017 en el Perú y calculan la cantidad de ciudadanos y
familias afectadas en las diversas regiones de nuestro país, usando números
naturales hasta la centena de millar.
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Sesión 6. Revisamos datos y
cifras: pérdidas económicas ocasionadas por los desastres ocurridos en la
costa del Perú en los primeros meses de 2017
En esta sesión, se revisan otros datos y cifras y se calcula la
cantidad de pérdidas económicas ocasionadas por los desastres de inicios de
2017 en el Perú, usando números naturales hasta la centena de millar.
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Sesión 7: ¿Por qué hubo tantos damnificados? ¿Por qué se expone la
gente a estos peligros?
Comprendemos por qué las inundaciones y huaicos
generan desastres.
En esta sesión, los
niños y las niñas observan imágenes (periódicos, fotografías, etc.), sobre
las zonas afectadas por los desastres
ocurridos a inicios de este año e identifican las características de las
zonas, los tipos de viviendas y la vulnerabilidad que tienen. A partir de lo
observado, aprenden a identificar los conceptos de amenaza, vulnerabilidad y
riesgo.
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Sesión 8: Proponen
acciones para gestionar riegos y escriben sus propuestas.
En esta sesión, elaboran propuestas para prevenir desastres
(ubicación de viviendas en zonas no riesgosas, preparación para la evacuación,
etc.) a partir de lo trabajado en la sesión anterior.
Reconocen que las personas se exponen a diversos riesgos porque no
tienen información sobre los fenómenos naturales, no los entienden y/o
piensan que el verse afectado tiene que ver con la suerte.
Las propuestas que se elaboren se publicarán como un artículo en la
revista.
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Sesión 9. Elaboramos
un artículo sobre los desastres y por qué se producen (gestión de
riesgos).
En esta sesión, revisan las
características que tienen los artículos de las revistas, planifican la
escritura de un artículo en base a lo aprendido en las sesiones anteriores
(7, 8, 9 y 10) y escriben el primer borrador de su texto.
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Sesión 10. Escribimos y revisamos nuestro artículo.
En esta sesión, los estudiantes revisan el primer borrador de su
artículo teniendo en cuenta la adecuación y cohesión, el tipo de lenguaje, el
propósito comunicativo, el uso de conectores y referentes, así como los
recursos ortográficos empleados, y escriben la versión final de su texto.
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Sesión 11. Investigamos: ¿qué cambios pueden ocurrir sobre la
superficie del suelo si ocurre un exceso de lluvias?
En esta sesión, los estudiantes observan una simulación de huaicos
utilizando el Set del Ciclo del Agua y revisan información acerca de las precipitaciones en el entorno físico:
inundaciones y deslizamientos de tierra (huaicos) que causan destrucción y
cambios en el perfil del suelo. Formulan sus hipótesis y elaboran su plan de
acción.
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Sesión 12. Investigamos: ¿qué
cambios puede ocurrir sobre la superficie del suelo si ocurre un exceso de lluvias?
Continuación
En esta sesión, los estudiantes revisan sus hipótesis y ejecutan el plan de acción que elaboraron. A
partir de ello, buscan validar sus hipótesis en relación con los cambios que ocurren en la superficie
de la Tierra debido al exceso de lluvias. Con las conclusiones, elaboran un
breve informe ilustrado sobre su investigación y los resultados obtenidos.
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Sesión 13. El
ciclo del agua y su relación con los fenómenos naturales ocurridos.
En esta sesión, los
niños y las niñas identifican la presencia de agua en diferentes estados
(sólido, líquido, gaseoso) en el entorno y según el contexto. Usando el
“simulador del ciclo del agua”, aprenden que el agua está en constante
movimiento en un ciclo en el que se alternan sus diferentes estados físicos
generando diversos fenómenos naturales. Identifican, en el ciclo, el origen y
destino de las aguas en sus diferentes estados y elaboran conclusiones.
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Sesión 14.
Investigamos: ¿Los cambios de estado ocurren sólo con el agua?
En esta sesión, los niños y las niñas formulan sus hipótesis acerca
de la causa por la que un material cambia de estado físico y las validan por
la vía experimental.
Después de calentar y enfriar algunos
materiales, infieren que el aumento de temperatura está asociado a la
agitación molecular y, en consecuencia, al cambio de estado físico. Realizan
generalizaciones al identificar que estos cambios no sólo ocurren con el
agua, como se vio en la sesión 13.
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Sesión 15. Investigamos
para comprender el exceso de lluvias: ¿cómo
se forman los diversos tipos de nubes, por qué y cómo se generan las
precipitaciones?
En esta sesión, a partir de la observación
de imágenes de una noticia sobre las nubes inusuales aparecidas en las zonas
afectadas por las lluvias, los estudiantes aprenderán cómo se forman
éstas e identificarán las más usuales
de acuerdo a los tipos de precipitaciones. Determinarán las causas por las
que llueve en ciertas estaciones del año. Formulan conclusiones y escriben un
breve informe ilustrado.
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Sesión 16. Investigamos
para comprender los el exceso de
lluvias: ¿cómo se forman los diversos tipos de nubes, por qué y cómo
se generan las precipitaciones? Continuación
En esta sesión, los estudiantes identifican los diferentes tipos de
nubes que se aprecian en el cielo de su localidad. También identificarán las
más usuales en la costa del Perú, las que
generan llovizna o garúa; así como
las nubes que producen lluvia, propias de la sierra y selva. A partir de la observación de
diversas imágenes de nubes hacen
algunas predicciones del tiempo atmosférico.
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Sesión 17.
¿Por qué las lluvias no son habituales en la costa del Perú?
En esta sesión, los estudiantes observan imágenes de la costa del sur, centro y norte del Perú, así
como su mapa físico, en el que se aprecia la Cordillera de los Andes. Ejercitan la lectura de mapas
identificando sus elementos cartográficos y la información que nos brindan.
Leen información sobre las corrientes marinas del Perú y su influencia en el
clima de la costa; así como sobre la forma en que la cordillera de los Andes
afecta el clima de la costa del Perú.
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Sesión 18. ¿Por
qué cambia el caudal de los ríos de la costa del Perú?
En esta sesión, dialogan sobre las lluvias
inusuales en la costa del Perú, en zonas donde habitualmente no llueve o
llueve poco.
Leen información sobre las corrientes del
mar peruano y sobre la forma cómo afectan estas al clima de la costa del Perú.
Con la información leída en esta sesión y
en la anterior, formulan explicaciones sobre la falta de lluvias en la costa
del Perú. Escriben las razones de forma breve y completan un mapa físico mudo
que complemente la explicación escrita.
|
Sesión 19. Leemos e identificamos información en una infografía
sobre los fenómenos: El Niño y El Niño
Costero
En esta sesión, los estudiantes
desarrollarán estrategias de comprensión lectora: harán predicciones
anticipando el contenido del texto a partir de pistas e identificarán
información explícita que se encuentra en distintas partes de la infografía.
Además, planificarán y elaborarán sus propias infografías a partir de los
datos y cifras que revisaron en las sesiones anteriores.
Diferencias entre fenómeno del niño y el niño costero.
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Sesión 20. Elaboramos
una infografía para compartir información.
En esta sesión, los estudiantes continuarán con la organización de
los artículos de la revista y elaborarán una infografía a partir de los datos
y las cifras de los damnificados y de las pérdidas económicas ocasionadas por
el fenómeno de El Niño costero. Adecuarán su texto a la situación
comunicativa, escribirán su primer borrador, lo revisarán y lo reajustarán
para su publicación en la revista.
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Sesión 21. Elaboramos
líneas de tiempo sobre la recurrencia de los fenómenos El niño y El Niño
Costero.
En esta sesión, los estudiantes elaboran
una línea de tiempo sobre la recurrencia de los fenómenos: El Niño y El
Niño Costero. Para ello, identifican información sobre los eventos, las
fechas de aparición y las ideas clave; luego reflexionan sobre la
información, determinan la primera y última fecha y escriben las ideas clave.
|
Sesión 22. Escribimos
un artículo sobre El Niño costero.
En esta sesión, los estudiantes recordarán lo que leyeron y
dialogaron en las sesiones anteriores. Luego, en pequeños grupos y con base
en las informaciones obtenidas, planifican y escriben un artículo sobre El
Niño costero.
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Sesión 23. Reconocemos patrones de recurrencia en
una línea de tiempo de episodios de El Niño.
En esta sesión, a partir de una línea de tiempo de los episodios de El
Niño entre 1900 a 2015, los estudiantes encuentran patrones de recurrencia
aditivos para indicar la fecha de fenómenos de El Niño pasados o predecir el
siguiente, para estar preparados.
|
Sesión 24. Proponemos un
presupuesto para la reconstrucción de las zonas afectadas.
En esta sesión, los estudiantes elaboran y
proponen un presupuesto estimativo para la reconstrucción de las zonas
afectadas por región y comparan estas cifras, usando números hasta la unidad
de millón.
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Sesión 25. Cada vez
somos más para ayudar a los demás.
En esta sesión, los estudiantes encuentran patrones de recurrencia
multiplicativos en una secuencia formada por la cantidad de personas
voluntarias para hacer llegar la ayuda solidaria, y esbozan algunos
argumentos descriptivos de este hecho.
|
Sesión 26. Organizamos nuestra revista
Los estudiantes organizan su revista a
partir de todos los productos elaborados durante el desarrollo de la unidad.
Forman grupos para revisar los artículos, ver la estructura, el índice, las
ilustraciones que pondrán y la distribución de la información.
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Sesión 27. Decoramos
con patrones la portada de nuestra revista.
En esta sesión, los estudiantes construyen diseños para la revista
utilizando patrones de repetición con criterios geométricos de traslación y
giros.
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Sesión 28. Construimos diseños con patrones con configuraciones puntuales para
nuestra revista.
En esta sesión, los estudiantes construyen
diseños para la revista utilizando patrones con configuraciones puntuales.
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Sesión 29. Compartimos nuestras revistas con nuestros compañeros y comunidad.
En esta sesión, después de haber investigado, leído y elaborado sus
revistas con propuestas, artículos e infografías, las niñas y los niños
participarán en una exposición en la que presentarán la revista que
elaboraron a sus compañeros y a la comunidad educativa.
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4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
·
Libro de
texto Comunicación 6 (Minedu)
·
Cuaderno de
trabajo Comunicación 6 (Minedu)
·
Módulo de la
biblioteca del aula (Minedu)
·
Material de
escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
·
Libro Ciencia y Ambiente 6 - 2015 (Editorial Santillana/Minedu)
·
Cuadernillo de fichas de Ciencia y Ambiente 6 - 2015 (Editorial
Santillana/Minedu)
·
Libro de
Personal Social 6 (Minedu)
·
Cuadernillos
de Personal Social 6 (Minedu)
·
Periódicos
·
Revistas
5. REFLEXIONES SOBRE LOS
APRENDIZAJES
·
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
·
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
·
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
unidad?
·
¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
·
Otras observaciones:
Título: Dialogamos sobre lo que está ocurriendo en
nuestro país
1.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades
|
Desempeños
|
¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?
|
Se comunica
oralmente en su lengua materna.
·
Obtiene información del texto oral.
·
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
·
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
|
·
Recupera información explícita de textos orales (diálogos) que
escucha, seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es
dicha, en distintos momentos, en textos que incluyen expresiones con sentido
figurado y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos
del saber.
·
Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral.
Distingue lo relevante de lo complementario, clasifica y sintetiza la
información. Elabora conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el
texto con su experiencia y el contexto sociocultural en que se desenvuelve.
·
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo y algunas características del género discursivo. Elige
el registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el
contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
|
Participa en situaciones de diálogo con
sus compañeros para proponer y llegar a acuerdos sobre las actividades que se
desarrollarán en la unidad. Al participar, organiza ideas relacionadas con
los fenómenos climáticos ocurridos en el país, explica lo que sabe y reconoce
que le falta por aprender. Plantea de qué forma podría tener más información científica
y veraz.
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Enfoques transversales
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Actitudes o acciones
observables
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Enfoque
de Derechos
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El docente propicia el respeto de ideas, expresiones y saberes
mientras los niños y las niñas practican la deliberación para reflexionar y
arribar a consensos sobre el derecho de las personas a una vida en
condiciones dignas, en la que se eviten situaciones que las hagan vulnerables
ante posibles desastres.
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2.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
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¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
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·
Preparar material (titulares, periódicos, imágenes, etc.) con noticias
de los acontecimientos del fenómeno de El Niño costero.
·
Preparar un papelógrafo con el mapa del Perú.
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·
Lista de cotejo
·
Periódicos
·
Plumones
·
Cinta making tape
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3.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio
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Tiempo
aproximado: 20 minutos
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En grupo clase
·
Saluda a los estudiantes y
dales la bienvenida. Cuéntales que con esta sesión se va a dar inicio a una
nueva unidad de trabajo. Para iniciar la unidad, invítalos a jugar. Nombra el juego
y explica en qué consiste.
Juego: ritmo a go go
ü Una
persona inicia el juego diciendo: “Ritmo / a go go,
/ diga usted / nombres de / personas, / por ejemplo: / Liliana”.
ü Continúa
el juego con una nueva consigna: “Ritmo / a go go,
/ diga usted / nombres de / lugares cercanos, / por ejemplo...”.
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·
Haz un primer ensayo del
juego con ellos: inicia preguntando por nombres de personas, nombres de
ciudades del Perú, nombres de regiones del Perú. De ser posible, haz que la
mayor cantidad de niñas y niños participen. Aprovecha este momento para poner
ejemplos con nombres de lugares cercanos a su localidad.
·
Si observas que los
estudiantes no pueden decir muchos de estos nombres, sigue con el juego y
muéstrales algunos carteles con ejemplos de nombres, de modo que puedan ir leyéndolos
mientras juegan.
·
Finaliza el juego y deja
pegados en la pizarra los carteles con los nombres de los lugares cercanos a su
comunidad, los nombres de ciudades y regiones. Pregúntales lo siguiente: ¿cómo
nos fue en el juego?, ¿supimos decir los nombres de lugares cercanos a nuestra
localidad?, ¿pudimos reconocer los nombres de lugares del Perú?, ¿han escuchado
los nombres de estas regiones o localidades, en las últimas semanas, en los
comentarios de las personas o en las noticias?, ¿qué ha ocurrido en estos
lugares? Escucha sus respuestas y anota algunas de las ideas que manifiestan en
relación con los huaicos, inundaciones y deslizamientos que han ocurrido en
nuestro país entre las últimas semanas de febrero y marzo.
·
Aprovecha estos comentarios y pega en la pizarra un
papelógrafo con el texto del Anexo 1. Pide dos voluntarios e indica que cada
uno lea un párrafo del texto. Motiva que algunos otros niños y niñas hagan
breves comentarios. A partir de esto, comunica
el propósito de la sesión: Hoy
vamos a dialogar sobre lo qué está ocurriendo en nuestro país y averiguaremos
cuánto sabemos sobre las causas de estos fenómenos climáticos. Recuerda a los
estudiantes que, para participar con sus aportes y comentarios, es importante
respetar ciertas normas. Pide que seleccionen algunas normas que tendrán en
cuenta durante esta sesión.
·
Lee las normas y
coméntales que a lo largo de la sesión evaluarán juntos si se están cumpliendo y
si están ayudando a aprender y convivir mejor en el aula.
Desarrollo
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Tiempo
aproximado: 50 minutos
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En grupo clase
·
Indica que, antes de participar en el diálogo, cada
uno completará una ficha de manera individual. Entrega la ficha (Anexo 2) y pide
que observen y comenten su contenido. A partir de sus comentarios, hazles notar
que en esta ficha hay dos partes: en la parte superior hay textos breves sobre
los que deben tratar de responder algunas preguntas. Indica que les darás
tiempo para pensar en sus respuestas, pero que no se angustien si no pueden
responder: las dejarán momentáneamente así. Menciona, luego, que en la parte
inferior deben responder algunas preguntas a manera de reflexión.
Antes del diálogo
De forma individual
·
Dales tiempo para que cada uno, de manera individual, complete la
ficha. Mientras trabajan, acércate a ellos y obsérvalos. Si se angustian al no
poder responder las preguntas, coméntales que deben ver qué podrían hacer para
llegar a responderlas luego. Trata de ayudarlos a que lleguen a las preguntas
de reflexión.
·
Observa que todos hayan completado las respuestas de reflexión que
están en la parte inferior de la ficha y organiza a los estudiantes en equipos
de cuatro integrantes para que compartan, mediante el diálogo, todas sus respuestas.
Durante el diálogo
En grupos pequeños
·
Pide a los niños que, en el grupo,
intercambien sus hojas y que cada uno lea lo que han respondido sus compañeros.
·
Indícales que se organicen y elijan a un
coordinador o una coordinadora para que comparta las respuestas de la segunda
parte de la ficha (“Reflexionamos”). Pide que inicien el diálogo con estas
preguntas: ¿cómo respondieron a la primera pregunta?, ¿qué dijeron a partir de
la segunda pregunta?, ¿qué actividades propusieron? Da un tiempo prudencial
para que los niños dialoguen, acompáñalos y escúchalos sin intervenir.
·
Indica que, cuando terminen de compartir,
cada equipo debe escribir las respuestas consensuadas en un papelote para que las
puedan compartir con todos en el aula.
En grupo clase
·
Genera las condiciones para el diálogo.
Recuerda a las niñas y los niños que cada equipo va a presentar sus propuestas,
que deben guardar silencio, escuchar lo que dicen sus compañeros y tomar nota
de algunas ideas que quieran comentar después de la presentación de los equipos.
·
Da las instrucciones para que un
representante de cada grupo comparta las respuestas y propuestas. Mientras las plantean,
toma nota en la pizarra de algunas ideas que manifiesten. Cuando hayan
terminado todos los equipos de presentar sus propuestas, comenta que todos los planteamientos
son interesantes. Pide que observen sus anotaciones y si en ellas hay alguna
idea que quieran comentar. Después de escucharlos, si es necesario, haz
comentarios sobre las ideas que anotaste en la pizarra, tratando de relacionarlas
con los planteamientos de la unidad (elaborar una revista en la que se
publiquen los artículos a partir de nuestras investigaciones y lecturas).
Refuerza las ideas planteadas por los grupos y comenta sobre estas propuestas:
investigar, leer, elaborar fichas, infografías, gráficos, etc.
Después del diálogo
En grupos
pequeños
·
Pide a los estudiantes que, en sus equipos, vuelvan
a revisar sus respuestas a la última pregunta de la ficha (Anexo 2) y que dialoguen
sobre ella discutiendo esto: ¿qué podemos
hacer para averiguar si las personas de nuestra comunidad saben cuáles son las
causas de estos fenómenos climáticos? Acércate a cada uno de los
equipos y escucha con atención sus propuestas. Pide que elijan algunas de ellas,
las que les parezcan más viables, para que las puedan compartir y entre todos
elegir una.
En grupo clase
·
Un representante de cada equipo comparte la
propuesta de su grupo. Escucha con atención las participaciones, toma nota de
cada una de ellas. Si entre las ideas surge la propuesta de hacer encuestas,
afiánzala. De no ser así, sugiere que también se podrían hacer encuestas y
ayúdalos a llegar a esta conclusión.
·
Plantea estas preguntas: ¿qué necesitamos hacer para
realizar las encuestas?; al preparar las encuestas, ¿qué debemos tener en
cuenta? Escucha sus opiniones y coméntales que la siguiente sesión elaborarán
las preguntas y prepararán las encuestas.
Cierre
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Tiempo
aproximado: 20 minutos
|
·
Pide que recuerden lo trabajado en esta
sesión y que contesten de forma individual las preguntas de la siguiente ficha:
¿Sobre qué tema o asunto hemos dialogado?
¿Para qué hemos dialogado sobre este
asunto?
¿Cuáles ideas han sido las más importantes
durante el diálogo y después del diálogo?
¿A qué conclusiones hemos llegado a partir
de este diálogo?
|
·
Da
tiempo para los estudiantes respondan las preguntas. Muévete por el aula, observa
cómo trabaja cada uno de ellos y motívalos a terminar. Cuando veas que todos
han terminado, diles que ahora van a compartir sus reflexiones.
·
Lee la
primera pregunta en voz alta y pide que compartan sus respuestas. Toma nota de
las ideas que expresan y, a partir de ellas, construye una respuesta final. Puedes
tomar el siguiente ejemplo:
¿Sobre qué tema o asunto hemos dialogado?
|
·
Sobre lo que
ocurrió en nuestro país entre los meses de febrero y marzo de 2017.
·
Sobre cuánto
sabemos de las causas de los fenómenos climáticos.
·
Sobre qué podemos
hacer para saber más sobre el tema.
|
¿Para qué hemos dialogado sobre este
asunto?
|
·
Para ver cuánto
sabemos del tema.
·
Para proponer qué
podemos hacer para conocer más del tema.
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¿Cuáles ideas han sido las más importantes
durante el diálogo y después del diálogo?
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·
Dar ideas de lo
que podemos hacer para saber más sobre el tema.
·
Proponer lo que
podríamos hacer para averiguar cuánto saben las personas de nuestra comunidad
sobre las causas de estos fenómenos climáticos.
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¿A qué conclusiones hemos llegado a partir
de este diálogo?
|
·
Hemos reconocido
la necesidad de investigar más para saber cuáles son las causas de estos
fenómenos.
·
Hemos acordado
poder hacer encuestas para conocer cuánto saben las personas de nuestra
comunidad sobre el tema.
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Actividad
para trabajar en casa
Pide que comenten con sus padres o familiares cercanos que en el aula se
ha acordado hacer encuestas para conocer cuánto saben las personas de la
comunidad sobre las causas de los fenómenos climáticos.
Indica que pregunten a sus padres o familiares cercanos esto: ¿qué
preguntas se podría hacer en una encuesta de este tipo? Pide que tomen nota de
las ideas que les den para trabajarlas la siguiente clase.
4.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
·
¿Qué
avances tuvieron mis estudiantes?
·
¿Qué dificultades tuvieron
mis estudiantes?
·
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
·
¿Qué actividades,
estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexo 1
Lima y once regiones son afectadas por los huaicos
e intensas lluvias
Las
inclemencias climáticas están teniendo un fuerte impacto en diversas ciudades
del país. Así, a las inundaciones y fuertes lluvias que viene atravesando Piura
por más de quince días sin tregua, se suma el aumento del caudal de los ríos
de la capital, como del río Rímac, que se desbordó a la altura del parque de
la Muralla, y el río Huaycoloro. Esto ha afectado a diversos distritos de la
capital, como San Juan de Lurigancho, Chosica y Chaclacayo.
Pero no
solo las regiones de Lima y Piura afrontan la fuerza de la naturaleza. Una
situación similar ocurre en Tumbes, Lambayeque, La Libertad, Huancavelica,
Junín, Ica, Ayacucho, Apurímac y Arequipa.
Adaptado de Lima y
once regiones son afectadas por los huaicos e intensas lluvias (16 de marzo
de 2017). Diario Gestión. Recuperado
de <http://gestion.pe/economia/lima-y-11-regiones-son-afectadas-huaicos-intensas-lluvias-2184740>
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Anexo 2
Leemos y respondemos las preguntas
|
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“Las
inclemencias climáticas están teniendo un fuerte impacto en diversas ciudades
del país. Así, a las inundaciones y fuertes lluvias que viene atravesando
Piura por más de quince días sin tregua, se suma el aumento del caudal de los
ríos de la capital […]”.
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¿De qué fenómenos climáticos se habla?
________________________________________________________
¿Por qué se han generado estos fenómenos
climáticos?
________________________________________________________
________________________________________________________
¿Por qué se generan las lluvias?
________________________________________________________
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“[…] como
del río Rímac, que se desbordó a la altura del parque de la Muralla, y el río
Huaycoloro. Esto ha afectado a diversos distritos de la capital, como San
Juan de Lurigancho, Chosica y Chaclacayo”.
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¿Por qué cambia el caudal de los ríos y por
qué se desbordan?
________________________________________________________
________________________________________________________
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“Pero no
solo las regiones de Lima y Piura afrontan la fuerza de la naturaleza. Una
situación similar ocurre en Tumbes, Lambayeque, La Libertad, Huancavelica,
Junín, Ica, Ayacucho, Apurímac y Arequipa”.
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Lima y Piura, por ejemplo, son regiones
costeras y han soportado lluvias y desbordes de ríos. ¿Por qué ha habido
lluvias no habituales en la costa?
_______________________________________________________
¿Por qué se han visto afectadas tantas
localidades y familias con estos fenómenos climáticos?
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Reflexionamos
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¿Logramos responder todas las preguntas?,
¿por qué?
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________________________________________________________
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¿Qué podemos hacer los niños y las niñas
para comprender por qué suceden estos hechos?
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________________________________________________________
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¿Qué podemos hacer para averiguar si las
personas de nuestra comunidad saben cuáles son las causas de estos fenómenos
climáticos?
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_________________________________________________________
_________________________________________________________
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